教学实践改进应用课例

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教学实践改进应用课例

作业题目：教学实践改进应用课例

经过一段时间的研修和教学实践，相信您一定有所提升、有所收获。请在教学实践中，应用您自己打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录）。课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思。最后，将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为培训成果包提交至平台。

温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能够较真实的反映“教学实践”。因此，提倡大家提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在推评优秀课例时会优先考虑视频格式的课例。

作业要求：

1.培训成果包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）、课堂实录（视频或教学纪实文本）。

2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。

3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。

4.以附件形式统一提交培训成果包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）

附：教学设计模板

教学设计



课题名称：有理数



姓名：

张某某

工作单位：

吉某某中学



学科年级：

七年级

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



1.了解有理数的概念。

2.了解有理数的分类方法。



二、教材编写意图分析



培养学生分类讨论的数学思想及动力统一的辩证唯物主义的观点。



三、学情分析



农村学生基础薄弱，教学时要采用合适的教学方法。



四、教学目标（包括重点、难点）



1、掌握有理数的概念，会对有理数按一定标准进行分类，培养分类能力；

2、了解分类的标准与集合的含义；

3、体验分类是数学上常用的处理问题方法；

【学习重点】正确理解有理数的概念

【学习难点】正确理解分类的标准和按照一定标准分类



五、教学流程与策略的简要说明



一、温故知新

1、通过两节课的学习，你能写出3个不同类的数吗?(4名学生板书)

__________________________________________

二、自主探究

问题1：观察黑板上的12个数，我们将这4位同学所写的数做一下分类；

该分为几类，又该怎样分呢？先分组讨论交流，再写出来分为 类，分别是：

引导归纳：

统称为整数， 统称为有理数。

问题2：我们是否可以把上述数分为两类?如果可以，应分为哪两类?

师生共同交流、归纳：

2、正数集合与负数集合

所有的正数组成 集合，所有的负数组成 集合

【课堂练习】

1、P6练习（做在课本上）

2、把下列各数填入它所属于的集合的圈内：

15, -/, -5, /, /, 0.1, -5.32, -80, 123, 2.333；

正整数集合 负整数集合

正分数集合 负分数集合

【要点归纳】：

有理数分类

/ 或者

【拓展训练】

1、下列说法中不正确的是（ ）

A．-3.14既是负数，分数，也是有理数

B．0既不是正数，也不是负数，但是整数

C．-2000既是负数，也是整数，但不是有理数

D．0是正数和负数的分界

2、在下表适当的空格里画上“√”号

有理数

整数

分数

正整数

负分数

自然数



-8是















-2.25是















/是















0是



















六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



引导

.让学生阅读教材

让学生了解题意。



展示

小组讨论

让学生有合作精神。



训练

独立完成

了解学生掌握情况











七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）







八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



九、实践反思

1、学生的学习习惯的存在问题。

（1）阅读审题习惯不好，有看错题，漏做题的现象。

（1）没有养成认真检查的习惯。

2、计算方面存在问题：

（1）计算不细心， （2）计算的速度比较慢。

3、解决问题方面：

（1）没有认真读题、审题，部分学生能不能够根据问题，寻找需要的数学信息。

（2）分析问题的能力较弱，不能够运用画图等其他方式分析问题。

（3）学生缺乏生活经验，不能够根据实际生活寻找解决问题的策略。比如同样的知识点放在学生不熟悉的情境中，或者题目的呈现方式略有变动，学生就很难游刃有余的应对。





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